關於強尼老師

現在，我在嘉義市宏仁中學擔任綜合活動科任教師與輔導教師。在國中部，我以自編課程進行每週三節的綜合活動課程；在高中部，則教授生涯規劃與研究法。

除了課堂活動，我也嘗試自行製作數位生涯探索工具。例如以 Holland 職業興趣理論為基礎設計《三分鐘解鎖你的天賦組合》，把抽象的 RIASEC 理論轉化成學生較容易理解的生活情境與即時回饋，實踐「理論轉譯 → 數位工具 → 課堂應用」的設計流程。查看作品案例

除了正式課程，我也擔任桌遊設計社指導老師、國中小論文研究法指導教師，以及 AI 創意競賽、日月光永續發展創意競賽與全國高中科展研究投稿準備等學生研究及競賽的指導教師。

在校本課程發展上，目前也擔任 SEL 教師社群課程領導人，以及 PBL 校本課程模組設計領導人。2026 年 9 月起，我也開始在嘉義市北園國中擔任「AI 未來實驗室」社團指導老師。

所以，如果問我現在到底在「教什麼」——我的答案可能不只是一個科目。我更像是在不同教育場景中，不斷設計學生與學習相遇的方式。

我的專業形成，並不是從 AI，也不是從 PBL 開始。很早以前，我所關注的就是「人」。

我曾在臺中市西屯國小、車籠埔國小擔任專任輔導教師，也曾擔任永齡希望小學課輔教師。從陪伴學生、理解學生，到後來進入輔導與諮商相關研究與教育現場，我逐漸發現：很多表面上的「學習問題」，背後可能與學生如何理解自己、面對情緒、與他人互動，以及他是否相信自己做得到有關。

這也成為我後來投入 SEL、情感教育、生涯教育與學生成長歷程的重要原因。

我開始相信，教育設計以前，必須先理解我們正在為誰設計。

進入教學現場後，我開始大量嘗試把抽象的教育與輔導概念，轉化成學生可以「做」的事情。

因此，我逐漸使用遊戲、任務、討論、創作、情境、PBL 與專題等方式重新設計課程。曾實際發展的課程包含青少年情感教育、生涯探索、職業闖關、桌遊融入 SEL，以及不同形式的專題式學習。

其中，青少年情感教育也是我長期關注的主題。從自我覺察、喜歡、關係期待，到界線、拒絕、溝通與分手，我嘗試把學生真實的情感經驗，轉化成可以討論、練習與反思的課程。

我希望學生不只是「聽過」，而是真的在課堂裡經歷一次選擇、合作、思考、表達與反思。

課程設計做得越多，我越開始意識到：「學生看起來很開心」並不足以回答一堂課是否有效。因此，我開始透過研究重新理解自己的教育實踐。

我的碩士研究聚焦於青少年社會情緒學習與桌遊設計，透過行動研究，在設計、實施、觀察與修正之間持續迭代。

我不再把課程視為完成品，而是把它視為需要持續觀察、修正與再設計的教育原型。

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研究 → 設計 → 試作 → 課堂實施 → 回饋 → 再設計

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當課程逐漸累積，我開始參與更多跨課程與校本教育設計。在 SEL 推動上，我擔任教師社群課程領導人，與教師一起思考如何讓 SEL 不只是一次活動，而能逐漸進入課程與教育現場。

在 PBL 上，我擔任校本課程模組設計領導人，從真實校園問題出發，設計跨領域的專題學習。例如「宏仁綠奇蹟 1.0」從學生最直接感受到的「為什麼教室冷氣不涼？」開始，再逐步走向問題定義、資料蒐集、永續議題、AI 與 Arduino。

PBL 真正重要的不是最後做出什麼漂亮作品，而是：學生能不能發現問題、找到證據，並相信自己有能力提出改變。

AI 工具快速發展之後，我開始把 ChatGPT、Gemini、NotebookLM，以及不同生成式工具帶入自己的備課、研究、教材、資料整理與專題工作。

教育真正需要的不是更多 AI 工具，而是知道什麼時候應該使用 AI，以及什麼事情仍然必須由人來判斷。

因此，我現在關注的不只是 AI 工具教學，而是 AI × 教師工作流，以及 AI × 學生問題解決。這也是我指導學生 AI 競賽、設計 AI 課程，以及 2026 年 9 月開始帶領北園國中「AI 未來實驗室」的重要核心。

SEL、自我探索、生涯教育、PBL、研究、AI……這些看似不同的工作，後來逐漸匯聚成另一個問題：學生在學校經歷了這麼多事情，我們到底留下了什麼？

成績、出缺席與獎懲會留下，但學生如何理解自己、能力如何改變、曾經設定什麼目標、對未來的想像如何改變，卻很容易散落在不同時間裡。

學校能不能不只記錄一個學生得了幾分，也記得他如何慢慢成為現在的自己？