如果把學生在學校六年的學習經驗放在一起，我們希望看見怎樣的成長？115 學年度，我重新整理國一到高三的課程，不把它們視為彼此獨立的七門課，而是串成一條逐步增加自主性的學生成長路徑。
01｜為什麼把七門課放在一起思考？
課程名稱可以不同，但學生真正需要累積的是連續的能力：先理解自己與環境，再練習發現問題、蒐集證據、與人合作，最後能根據資訊做出選擇。每個階段都接住前一段經驗，也為下一段準備。
02｜國一：生活探索者
國一從適應、探索自己與認識校園開始。多元智慧實驗室協助學生看見不同的學習方式；《宏仁校園有藝思》則讓學生走進校園觀察，以 PBL 任務把熟悉的場域重新看一遍。這一階段需要較清楚的鷹架，目標是讓學生建立參與、觀察與學習的方法。
03｜國二：校園行動者
國二的核心變成發現問題 → 蒐集證據 → 設計方案 → 行動 → 驗證。《宏仁綠奇蹟 1.0｜節能校園・永續心願景》從校園裡可感受的問題出發，讓 PBL、Arduino 與 AI 資料整理在真正需要時出現；科技是理解與改善問題的工具，不是課程主角。
04｜國三：未來設計者
國三進一步把視線轉向工作世界與自己的下一站。《宏仁未來智造所｜AI × Future Me》不讓 AI 直接配對職業，而是把它放在分析線索、協助研究、提出生涯問題與模擬選擇的位置。學生仍要比較資訊、說明理由，並為自己的選擇保留判斷。
05｜高中生涯教育：閱讀人生，也規劃路徑
高一《我的人生，正在成形》從人生五問、生涯建構與 Life Design 出發，協助學生整理自己的故事；高三《我的未來路徑》再把職涯方向、工作世界、大學學群、科系與升學選擇接起來。18 歲不需要決定一輩子，但需要練習根據當下證據做出合理選擇。
06｜高中自主學習：從好奇走向研究
高一《生活研究所》從「真的假的？」開始，把生活現象轉成可以研究的問題；高二《自主研究計畫》透過 Research Log、Research Meeting 與 Research Critical Friends，讓學生說明做了什麼、發現什麼、遇到什麼困難，以及下一步準備怎麼做。教師逐步從授課者往研究顧問的位置移動。
07｜七門課，其實是一條路
這條路徑依序是：國一認識自己與學校；國二用行動改變環境；國三想像未來；高一生涯理解人生故事；高一自主研究一個問題；高二主導研究；高三根據證據規劃下一站。重點不是每門課都做很多，而是學生的自主性、判斷與責任能逐年增加。
08｜AI 時代，我希望學生真正帶走什麼？
我更在意的不是學生記住多少工具，而是他能不能提出值得問的問題、判斷資訊、與人合作、修正方法、理解自己在乎什麼，並為選擇負責。這條成長路徑最後想做到的，是讓學生逐漸成為自己學習與人生的設計者。